Scriviamo LIM (Interactive Whiteboard), leggiamo SIM (Interactive Multimedia Waste). Dopo la farsa dei banchi con le ruote (non si conosce la cifra ufficiale di quanto costino, si parla di 4 milioni di euro) che perlopiù giacciono inutilizzati o sottoutilizzati o abusati in migliaia di scuole perché inadeguati alle esigenze, sarà la volta delle lavagne interattive per finire presto negli scantinati. Introdotto in via sperimentale una decina di anni fa e poi ampiamente diffuso su tutto il territorio nazionale negli istituti di ogni ordine e grado (con un costo a carico del cittadino-contribuente che, in questo caso, non è noto), il ministero dell'Istruzione ha pensato che le LIM non sono più adeguate ai tempi tecnologici attuali, anzi galoppano.

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Con il Piano Operativo Nazionale “Per la scuola. Competenze e ambienti di apprendimento “finanziati dalla Comunità Europea (3 miliardi di euro, di cui 800 milioni “per laboratori, apparecchiature digitali e interventi edili”) varati nel 2014 e della durata di sette anni, stanno arrivando nei singoli istituti i contributi necessari per racimolare il” vecchie" lavagne per sostituirle con "monitor touch", dispositivi elettronici che, unendo lo schermo e il digitalizzatore, consentono all'allievo e all'insegnante di interagire con lo schermo semplicemente utilizzando le dita.

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Si dirà che non si tratta di una novità assoluta e che strumenti di questo genere circolano da tempo dentro e fuori le aule scolastiche; che se il resto della società corre o, anzi, galoppa alla velocità della luce, il sistema educativo non può permettersi di restare indietro; che se l'innovazione tecnologica rende obsoleto oggi ciò che era nuovo solo ieri (basta guardare il continuo rinnovamento dei cellulari) non è colpa del ministero e così via.

Tutto vero, certo, se non fosse che l'opinione pubblica tende a scambiare il rinnovo delle attrezzature (che è anche necessario, quando necessario) con l'illusione di una scuola migliore tout court e delle tasche dei cittadini (perché è così) con il pozzo senza fondo di San Patrizio. Anche in questa circostanza, come quando le tavole di ardesia (interattività pari a zero, ma almeno non si sono mai rotte e non avevano costi di manutenzione significativi) o sintetiche (brutte perché il gesso faticava a lasciare il segno o perché funzionavano solo con il pennarello, perennemente prosciugati ed enormemente più costosi del gesso) sono stati sostituiti con le LIM, gran parte del mondo dell'insegnamento sarà pronto a gridare l'alleluia, nella convinzione che gli studenti saranno incoraggiati a imparare meglio e anche di più.

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Non è vero: l'esperienza forse non dice il contrario, ma non garantisce nemmeno che avremo un apprendimento migliore. Non c'è indagine a nessun livello che smentisca l'evidenza di una scuola in continuo, rapido declino, come è il recentissimo caso della Fondazione Agnelli e la sua fotografia della scuola media a meno di dieci anni di distanza dalla precedente. “Da tempo fatica a svolgere i suoi compiti perché l'apprendimento non è soddisfacente e si accentuano i divari sociali, territoriali e di genere. Queste tendenze erano già presenti dieci anni fa e questo nuovo rapporto mostra che oggi le cose non sono sostanzialmente cambiate”.

Coincidenza: il peggioramento è avvenuto in concomitanza con la diffusione delle costosissime LIM, forse anche utili ma inadeguate a risolvere il problema di fondo di una scuola senza più identità, che produce studenti impreparati e incapaci di attrarre professionisti adeguati. Trascuriamo il paragone: non è cambiando le scarpe che i piedi fanno necessariamente meno male.

All'inizio di ottobre il ministro Bianchi ha annunciato l'arrivo dei primi finanziamenti del Piano di Risanamento: 3 miliardi per asili e bambini, 800 milioni per nuove strutture, 500 per ristrutturare vecchie, 400 per mense, 300 per palestre. Sono ben accetti a fronte di edifici costruiti per la maggior parte oltre cinquant'anni fa o addirittura tra la fine dell'Ottocento e l'inizio del Novecento e che necessitano di continui interventi. Peccato che tutto questo sia spesso associato all'idea - parole magiche che da tempo sentiamo ripetere come un mantra - di un "insegnamento innovativo, inclusivo, coinvolgente", come se il rinnovamento tecnologico fosse la panacea per tutti i mali da quale il sistema scolastico italiano.

Diciamolo chiaro: non è stato e non sarà così neanche questa volta. Scuola tecnologica non significa di per sé una scuola che funziona. Per questo occorre una solida preparazione educativa e culturale, la disponibilità alla fatica (non solo il piacere, che di solito si aggiunge nel tempo) dell'apprendimento, la capacità di guardare l'altro con umanità. Valori aggiunti che la tecnologia non conoscerà mai.

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